“¡Por la defensa de la Educación Pública de Calidad! ¡Por la defensa de la Escuela Gratuita y Democrática ! ¡Por la defensa los Derechos de los Trabajadores al Servicio de la Educación Pública de México!”
domingo, 9 de junio de 2013
Miguel Ángel Osorio Chong ostenta un título apócrifo de licenciado en Derecho
La nota de El Universal la transcribimos tal y como fué publicada:
Pachuca, Hgo. 24 de febrero (Juan Veledíaz/Enviado).- Miguel Ángel Osorio Chong ostenta un título apócrifo de licenciado en Derecho por la Universidad Autónoma de Hidalgo, ya que no existen evidencias documentales en su expediente escolar que acrediten que concluyó en tiempo y forma la totalidad de la carrera de leyes.
De acuerdo con documentos en poder de EL UNIVERSAL, el abanderado del PRI a la gubernatura de Hidalgo, quien este viernes 25 recibirá su constancia de mayoría que lo acredita como triunfador del pasado proceso electoral, cuenta con una serie de irregularidades en su expediente escolar. En éste se muestra que quien fue secretario de Gobierno de la actual administración en la entidad que encabeza Manuel Ángel Núñez Soto, sólo estudió hasta quinto semestre de los nueve que contempla el plan de estudios de la licenciatura en esa casa de estudios.
En su certificado se lee que Osorio Chong ingresó al primer semestre de la carrera en enero de 1983 y egresó en 1986 con un promedio general de 7.75.
Para titularse, el ex diputado federal del Revolucionario Institucional presuntamente cursó “la totalidad de la especialidad en administración de personal” en el año de 1995, nueve años después de haber egresado, según se desprende del acta 294/2002 expedida el 5 de octubre del año 2000, la cual lo acredita como “licenciado en Derecho”.
El cursar una especialidad una vez egresado es una posibilidad de titulación que contempla el reglamento de la universidad, por lo que no se requiere presentar tesis. Sin embargo, en su expediente escolar no hay constancia de que cursó alguna materia de este ramo; su nombre no aparece en actas de calificación en las materias que se cursaron en esta especialización en 1995, además de que varios ex alumnos de esta generación consultados por este diario rechazaron haberlo conocido como condiscípulo.
“El grupo era muy amplio pero siempre estuvimos los mismos”, dice un egresado de aquel año.
* * * * *
La última constancia de inscripción escolar de Osorio Chong data de 1984. Es un recibo de pago por 2 mil pesos para reinscribirse como alumno del quinto semestre en la licenciatura en Derecho en el Instituto de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Hidalgo.
También aparece una credencial con foto de diciembre de 1984 y una tira de materias fechada el 1 de octubre del mismo año. En su expediente no aparecen constancias de que haya cubierto las cuotas siguientes y haber recibido las tiras de materias del sexto, séptimo, octavo y noveno semestres.
Otro ejemplo son las actas de exámenes de las seis materias que presuntamente cursó en séptimo semestre de la carrera, en dos de ellas Osorio Chong no aparece. En la tercera está dentro de un apartado denominado “sustentantes adicionales”. En la cuarta aparece en el mismo apartado, pero su nombre está tachado. En la quinta la firma de quien avala su calificación es diferente a la del profesor titular; y en la sexta su calificación y la de 25 alumnos más está a máquina, mientras que la del resto del grupo, 54 en total, está a mano.
Cuando en 1986 egresó la generación con la que Miguel Ángel Osorio Chong inició sus estudios de licenciatura, sus contemporáneos recibieron una carta de pasantes en Derecho con una vigencia de dos años, lapso que tenían, según el reglamento de aquel entonces, para titularse.
Según copia del documento, el ex funcionario estatal recibió su carta de pasante en enero de 1995, sólo que ésta vencía nueve años antes, en enero de 1989.
* * * * *
Cuando en abril de 1999 tomó posesión como secretario de Gobierno en la administración que entonces iniciaba el gobernador Núñez Soto, Osorio Chong se ostentaba como “licenciado”, como lo demuestra el ejemplar del 30 de diciembre de aquel año del Periódico Oficial de la entidad, en donde firma en su calidad de funcionario varios decretos pese a que supuestamente se tituló en octubre del año 2000.
EL UNIVERSAL buscó a Osorio Chong para conocer sus comentarios antes de la publicación de esta información, pero su vocero, Eugenio Imaz, informó que se encontraba fuera de la ciudad y no se le podía localizar.
Con Información de la Redacción y de El Universal
Pachuca, Hgo. 24 de febrero (Juan Veledíaz/Enviado).- Miguel Ángel Osorio Chong ostenta un título apócrifo de licenciado en Derecho por la Universidad Autónoma de Hidalgo, ya que no existen evidencias documentales en su expediente escolar que acrediten que concluyó en tiempo y forma la totalidad de la carrera de leyes.
De acuerdo con documentos en poder de EL UNIVERSAL, el abanderado del PRI a la gubernatura de Hidalgo, quien este viernes 25 recibirá su constancia de mayoría que lo acredita como triunfador del pasado proceso electoral, cuenta con una serie de irregularidades en su expediente escolar. En éste se muestra que quien fue secretario de Gobierno de la actual administración en la entidad que encabeza Manuel Ángel Núñez Soto, sólo estudió hasta quinto semestre de los nueve que contempla el plan de estudios de la licenciatura en esa casa de estudios.
En su certificado se lee que Osorio Chong ingresó al primer semestre de la carrera en enero de 1983 y egresó en 1986 con un promedio general de 7.75.
Para titularse, el ex diputado federal del Revolucionario Institucional presuntamente cursó “la totalidad de la especialidad en administración de personal” en el año de 1995, nueve años después de haber egresado, según se desprende del acta 294/2002 expedida el 5 de octubre del año 2000, la cual lo acredita como “licenciado en Derecho”.
El cursar una especialidad una vez egresado es una posibilidad de titulación que contempla el reglamento de la universidad, por lo que no se requiere presentar tesis. Sin embargo, en su expediente escolar no hay constancia de que cursó alguna materia de este ramo; su nombre no aparece en actas de calificación en las materias que se cursaron en esta especialización en 1995, además de que varios ex alumnos de esta generación consultados por este diario rechazaron haberlo conocido como condiscípulo.
“El grupo era muy amplio pero siempre estuvimos los mismos”, dice un egresado de aquel año.
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La última constancia de inscripción escolar de Osorio Chong data de 1984. Es un recibo de pago por 2 mil pesos para reinscribirse como alumno del quinto semestre en la licenciatura en Derecho en el Instituto de Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Hidalgo.
También aparece una credencial con foto de diciembre de 1984 y una tira de materias fechada el 1 de octubre del mismo año. En su expediente no aparecen constancias de que haya cubierto las cuotas siguientes y haber recibido las tiras de materias del sexto, séptimo, octavo y noveno semestres.
Otro ejemplo son las actas de exámenes de las seis materias que presuntamente cursó en séptimo semestre de la carrera, en dos de ellas Osorio Chong no aparece. En la tercera está dentro de un apartado denominado “sustentantes adicionales”. En la cuarta aparece en el mismo apartado, pero su nombre está tachado. En la quinta la firma de quien avala su calificación es diferente a la del profesor titular; y en la sexta su calificación y la de 25 alumnos más está a máquina, mientras que la del resto del grupo, 54 en total, está a mano.
Cuando en 1986 egresó la generación con la que Miguel Ángel Osorio Chong inició sus estudios de licenciatura, sus contemporáneos recibieron una carta de pasantes en Derecho con una vigencia de dos años, lapso que tenían, según el reglamento de aquel entonces, para titularse.
Según copia del documento, el ex funcionario estatal recibió su carta de pasante en enero de 1995, sólo que ésta vencía nueve años antes, en enero de 1989.
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Cuando en abril de 1999 tomó posesión como secretario de Gobierno en la administración que entonces iniciaba el gobernador Núñez Soto, Osorio Chong se ostentaba como “licenciado”, como lo demuestra el ejemplar del 30 de diciembre de aquel año del Periódico Oficial de la entidad, en donde firma en su calidad de funcionario varios decretos pese a que supuestamente se tituló en octubre del año 2000.
EL UNIVERSAL buscó a Osorio Chong para conocer sus comentarios antes de la publicación de esta información, pero su vocero, Eugenio Imaz, informó que se encontraba fuera de la ciudad y no se le podía localizar.
Con Información de la Redacción y de El Universal
Enlace mecanismo represor para el profesor.
Extracto de la guía para el docente-aplicador:
Leer textualmente a los alumnos: los resultados de las pruebas NO AFECTARÁN SUS CALIFICACIONES, sin embargo por ser de relevancia nacional, les pido que...
Efectivamente, no les afectará en nada, para ellos es un pedazo de papel, que contestan jugando, al ahí se va o al de tin marin como he visto en el face de algunos alumnos; afectan al maestro porque con el resultado de ese examen, nos evalúan a nosotros, el 50% de mi calificación en Carrera Magisterial depende de estos renglones torcidos de dios, como leí en un libro.
POR: VICTOR OLEGARIO BARRAZA CALDERON
El concepto de disciplina
No consideren a la disciplina como una actitud negativa, es decir, como la sumisión a la dirección administrativa, la disciplina debe ser en esta etapa absolutamente dialéctica, disciplina consiste en acatar las decisiones de la mayoría, de acuerdo con el centralismo democrático, en seguir detrás de los grandes lineamientos de un Gobierno que ha sido apoyado por las masas; discutir en cada nivel los problemas fundamentales del taller, de la fábrica, o de la empresa, para la producción mejor, el discutir colectivamente siempre, el participar los trabajadores, a través de sus organismos, cada vez más, en la dirección de la fábrica, en el sentido de tener participación en las discusiones y en las decisiones sobre la producción, y en vigilar constantemente para que el aparato administrativo cumpla también cada una de las reglas disciplinarias que debemos todos nosotros imponernos profundamente.
Fuente: Discurso en homenaje a trabajadores destacados, 21 de agosto de 1962.
Ernesto Che Guevara, Escritos y Discursos, Tomo 6, Editorial Ciencias Sociales, 1977, páginas 230 y 231
VENDEN LA LUCHA MAGISTERIAL Y MANIPULAN A AGREMIADOS DEL SNTE
Juan Nicolás Callejas Arroyo, el seudo representante y dizque cabecillas del magisterio veracruzano, esté al frente de las listas de candidatos plurinominales a la diputación federal por el PRI; señalan que es el representante de las “prácticas corruptas” que existen en el magisterio. Además denunciaron que se utiliza a los maestros para hacer proselitismo electoral.
La nominación del dirigente del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) implicó sacrificar a la base de su sindicato.
Juan Nicolás Callejas al ocupar el primer lugar de la lista del PRI, da la razón al grito de lucha de los maestros discidentes del "Movimiento Magisterial Alternativo" de SNTE en Acayucan y Grupo Opositor "Equipo Polìtico" dtambien del SNTE... Que consignan en sus manifestaciones el dicho de "Maestro callado, es seguro Diputado’”.
Seguramente para lograr ser Diputado como en otras ocasiones ha vendido la lucha del magisterio, para obtener mejores condiciones de trabajo. Prueba de ello es que actualmente ha dejado solos a los maestros agremiados ala sección 32 y en la indefensión, pues se ha negado abiertamente ha participar al frente de la movilización que están realizando contra la reforma educativa.
"Nuestro dirigente del SNTE" representa prácticas corruptas representa a un oscuro grupo de mercenarios de la representación sindical, pues sólo abandera las causas que más le conviene para seguir progresando en su carrera política.' dejando de lado la defensa del Magisterio Veracruzano. El maestro ha sido estandarte de un crepusculo de vivales y extorsionadores del magisterio uqe representan una serie de prácticas corruptas, que van desde vender exámenes, cambios de zona, los ascensos, las plazas. Que si bien el maestro Callejas tiene las manos limpias si es el responsable de un ejército de aviadores que se cobijan de su sombra esas corruptelas y actualmente estan operando para el PRI, para que desde las escuelas, los maestros pidan a los padres de familia que pidan apoyos para las instituciones, comprometiendo su voto a favor los candidatos del PRI, permitiendo además que los maestros realicen proselitismo electoral dentro de sus horarios de trabajo, lucrando con las necesidades de las escuelas, para poner a mendigar a los padres de familia.
JUAN CARLOS BARRAZA CALDERON
Crítica de la concepción neoliberal acerca de la educación
Crítica de la concepción neoliberal acerca de la educación.
1. Los fines verdaderos de la reforma educativa neoliberal aprobada por los tecnócratas en el legislativo no son explícitos; se encuentran disfrazados como normas técnicas dirigidas a alcanzar la calidad de la educación, tal como es la aplicación de la prueba Enlace. Estas normas están elaboradas a partir de las premisas de la filosofía del neoliberalismo, el posmodernismo, inspirado en los filósofos ultraconservadores Nietzsche y Heidegger.
2. Así las cosas, para penetrar en los presupuestos ideológicos de la flamante reforma educativa neoliberal, tenemos que retroceder hasta los progenitores del posmodernismo, volver la vista hacia Nietzsche y Heidegger, que fueron quienes legaron sus fundamentos teóricos a los filósofos posmodernistas que hoy inspiran la reforma educativa neoliberal que pretenden imponer al pueblo de México y contra la cual hoy luchamos dignamente los maestros y el propio pueblo.
3. La conferencia de Nietzsche que tuvo lugar el 27 de febrero de 1872 tuvo como propósito mostrar lo que, según él, son los efectos degenerados y decadentes de la formación y educación universal de los ciudadanos. Para Nietzsche y los neoliberales la formación que se imparte en la educación universal, pública y gratuita tiene efectos “degenerados y decadentes”.
4. Nietzsche, dirigiéndose a las elites, cuestiona con crudeza: “Pero, preguntando una vez más: ¿qué se quiere? Si se quiere una meta, se han de querer los medios; si se quieren esclavos — ¡y se necesitan! —, no se les tiene que educar para ser Señores.” Nietzsche, y con él los neoliberales, les dicen a los capitalistas: si quieren esclavos, y son necesarios, edúquenlos con formación de esclavos, no para que sean ellos los que manden. Sobre la base de estos fundamentos sentados por sus patriarcas, las reformas en materia educativa de los neoliberales tienen como propósito de fondo formar a los modernos esclavos asalariados en cuanto tales.
5. Nietzsche y los neoliberales consideran que el gasto en educación de parte del Estado es un gasto extra, en contra del cual debe haber cero tolerancia; ese fue uno de los propósitos de la promoción y aprobación de la reforma educativa neoliberal. El gasto del Estado debe ser exclusivamente para pagar policías y soldados que mantengan a raya a los esclavos asalariados.
6. Los filósofos posmodernistas, que Nicolás González Valera denomina como Nietzschéisme, por ejemplo Kaufmann, Vattimo, Derrida y Colli se dedicaron a “deconstruir” a Marx, se enfrascaron en la abundante e infructuosa labor de “refutarlo” teóricamente, al mismo tiempo que, paralelamente, subieron a Nietzsche a un nuevo pedestal, ocultando los postulados ultrarreacionarios de su novísimo ídolo, por ejemplo, los que enunció en materia de educación.
7. Para Nietzsche y los neoliberales el progreso significa el avance del interés privado, que en las actuales condiciones históricas, significa específicamente la prosperidad de las grandes multinacionales capitalistas. El interés privado lo han convertido los neoliberales en su dogma de fe, en la fuente de inspiración de la que brota su diagnóstico y la medicina que han estado aplicando desde hace más de tres décadas con resultados catastróficos. Una y otra vez reclaman, cual modernos sacerdotes en posesión de la verdad divina, el sacrificio de la sociedad en aras de su dios supremo: el interés privado. Según su miope mirada, todos los problemas se originan porque no se ha privatizado todo; la realización de las llamadas eufemísticamente “reformas estructurales”, la privatización de todo, es la única y verdadera solución de todos los problemas habidos y por haber.
8. En su afán de formar esclavos, Nietzsche y los filósofos posmodernistas están contra la llamada “larga decadencia que comenzaba en Sócrates, bimilenaria declinación que se había iniciado en la edad dorada de la Grecia arcaica y trágica”, en contra del subversivo Hegel, contra la ilustración y contra el iluminismo en su versión radical. La filosofía posmoderna es la negación radical de la tendencia libertaria inmanente en la filosofía, por eso los neoliberales quieren erradicar el estudio de la filosofía del sistema educativo mexicano. Su sueño dorado es la quema de libros proscritos, tal como hicieron los nazis, son neonazis.
9. Nietzsche, no quería que confundieran su crítica reaccionaria con la crítica socialista y se pronunció enfáticamente contra la igualdad entre los seres humanos: “Con estos predicadores de la igualdad no quiero yo ser mezclado ni confundido. Pues a mí la Justicia me dice así: ‘los hombres no son iguales’” (KSA IV, p. 130). En consecuencia, Nietzsche está en contra del Estado que tenga como finalidad la perfección del género humano, los neoliberales quieren que el Estado sirva únicamente al gran capital, desechando cualquier otra política con el calificativo de “populista”.
10. Nietzsche se opone a la tendencia a democratizar la educación; lo mismo hacen los neoliberales cuando se oponen a la educación pública, gratuita y universal, considerando la educación como una mercancía más, como una simple área de inversión de capital.
11. La crítica de Nietzsche en materia de educación se ocupa primordialmente del campo de significaciones filosófico-políticas de la educación, específicamente su crítica va dirigida en contra de la formación que busca la autonomía moral y con ella la dignidad del hombre. Aquí está el quid del asunto. Nietzsche está contra de la formación, la bildung, y la reforma educativa neoliberal elimina la formación crítica de la educación con subterfugios tecnocráticos.
12. Kant, nos dice Nicolás González Varela, define la cultura en el parágrafo 83 de la Crítica del juicio (1790) como “la producción en un ser racional de la capacidad de escoger sus propios fines”; en su escrito sobre pedagogía, Über Pädagogik (1803) define su idea de la formación, la Bildung: “Un principio del arte de la educación, que en particular debían tener presente los hombres que hacen sus planes, es que no se debe educar los niños conforme al presente, sino conforme a un estado mejor, posible en lo futuro, de la especie humana; es decir, conforme a la idea de Humanidad y de su completo destino. Este principio es de la mayor importancia.” (ED, p. 79). Como decía Kant en la Bildung “es donde yace el gran secreto de la perfección de la Naturaleza humana”. Por eso es de suma importancia para los neoliberales, erradicar de la educación la Bildung, esto es, la formación de seres humanos críticos con el propósito de reducir la formación de los educandos a un simple adiestramiento acorde con las necesidades del gran capital.
13. Precisamente la formación, la Bildung, es lo que la reforma educativa neoliberal busca destruir: la formación integral ciudadana que históricamente se configuró en México como proyecto educativo del pueblo, cuyos fines quedaron convertidos en ley suprema en el artículo 3°constitucional, que los neoliberales han estado buscando desaparecer gradualmente de la constitución y de la educación de los mexicanos.
14. La Bildung de la Ilustración, postula Nietzsche debe ser reemplazada por una nueva educación que postule el orden capitalista como natural, eterno e inmutable: “Porque la educación (Erziehung) no es sino liberación (Befreiung)... ella es imitación y veneración de la Naturaleza, en lo que ésta tiene de maternal y compasiva. Es, en fin, la consumación (Vollendung) de la naturaleza lo que lleva a plenitud su obra, previniendo sus golpes despiadados y crueles y haciéndolos mutar en bienes, cubriendo con un velo las expresiones de sus pensamientos de madrastra y su triste falta de comprensión” (SE, 341). Nietzsche y la reforma educativa neoliberal consideran la educación como “liberación” de la formación crítica en contra el orden social natural y eterno, buscando así perpetuar el orden natural eterno del capital.
15. Postula Nietzsche la subordinación de la masa a las elites, que los neoliberales de nuestro tiempo han interpretado como la subordinación de la masa al interés del capital trasnacional. De este modo expone Nicolás González Varela esta concepción de Nietzsche: “el principio educativo correcto sólo puede ser el de relacionar de una manera adecuada a la gran Masa (größere Masse) con la Aristocracia Espiritual (geistigen Aristokratie): esta es la verdadera tarea de la Cultura…; la organización del Estado del genio (Geniestaates) –ésta es la verdadera República platónica.” Todo lo demás es pura ingeniería decadente, antinatural, subordinaciones falsas, unnatürlichen Unterordnungen, que tienen en común su falta de fe en el papel esencial en la generación de una Cultura auténtica de los genios.
16. El sistema educativo para las amplias masas es diseñado también por Nietzsche. Los “No-genios” (Nichtgenius) simplemente recibirán una educación elemental para que en primer lugar “1) aprendan a obedecer y ser modestos (Hesíodo)”.
17. Pero: ¿por qué Nietzsche enlaza a Hesíodo con la fórmula educativa de amansamiento de las masas, con la Gehorsam zu lernen und Bescheidenheit? En los Erga Hesíodo recupera el valor del trabajo para las clases humildes y populares, es un heroísmo ya no homérico sino una areté proletaria pesimista, basada en la servidumbre reconocida, en la sumisión a severas leyes como casta con su propia independencia y status jurídico.
Crítica de la concepción neoliberal acerca de la educación.
1. Los fines verdaderos de la reforma educativa neoliberal aprobada por los tecnócratas en el legislativo no son explícitos; se encuentran disfrazados como normas técnicas dirigidas a alcanzar la calidad de la educación, tal como es la aplicación de la prueba Enlace. Estas normas están elaboradas a partir de las premisas de la filosofía del neoliberalismo, el posmodernismo, inspirado en los filósofos ultraconservadores Nietzsche y Heidegger.
2. Así las cosas, para penetrar en los presupuestos ideológicos de la flamante reforma educativa neoliberal, tenemos que retroceder hasta los progenitores del posmodernismo, volver la vista hacia Nietzsche y Heidegger, que fueron quienes legaron sus fundamentos teóricos a los filósofos posmodernistas que hoy inspiran la reforma educativa neoliberal que pretenden imponer al pueblo de México y contra la cual hoy luchamos dignamente los maestros y el propio pueblo.
3. La conferencia de Nietzsche que tuvo lugar el 27 de febrero de 1872 tuvo como propósito mostrar lo que, según él, son los efectos degenerados y decadentes de la formación y educación universal de los ciudadanos. Para Nietzsche y los neoliberales la formación que se imparte en la educación universal, pública y gratuita tiene efectos “degenerados y decadentes”.
4. Nietzsche, dirigiéndose a las elites, cuestiona con crudeza: “Pero, preguntando una vez más: ¿qué se quiere? Si se quiere una meta, se han de querer los medios; si se quieren esclavos — ¡y se necesitan! —, no se les tiene que educar para ser Señores.” Nietzsche, y con él los neoliberales, les dicen a los capitalistas: si quieren esclavos, y son necesarios, edúquenlos con formación de esclavos, no para que sean ellos los que manden. Sobre la base de estos fundamentos sentados por sus patriarcas, las reformas en materia educativa de los neoliberales tienen como propósito de fondo formar a los modernos esclavos asalariados en cuanto tales.
5. Nietzsche y los neoliberales consideran que el gasto en educación de parte del Estado es un gasto extra, en contra del cual debe haber cero tolerancia; ese fue uno de los propósitos de la promoción y aprobación de la reforma educativa neoliberal. El gasto del Estado debe ser exclusivamente para pagar policías y soldados que mantengan a raya a los esclavos asalariados.
6. Los filósofos posmodernistas, que Nicolás González Valera denomina como Nietzschéisme, por ejemplo Kaufmann, Vattimo, Derrida y Colli se dedicaron a “deconstruir” a Marx, se enfrascaron en la abundante e infructuosa labor de “refutarlo” teóricamente, al mismo tiempo que, paralelamente, subieron a Nietzsche a un nuevo pedestal, ocultando los postulados ultrarreacionarios de su novísimo ídolo, por ejemplo, los que enunció en materia de educación.
7. Para Nietzsche y los neoliberales el progreso significa el avance del interés privado, que en las actuales condiciones históricas, significa específicamente la prosperidad de las grandes multinacionales capitalistas. El interés privado lo han convertido los neoliberales en su dogma de fe, en la fuente de inspiración de la que brota su diagnóstico y la medicina que han estado aplicando desde hace más de tres décadas con resultados catastróficos. Una y otra vez reclaman, cual modernos sacerdotes en posesión de la verdad divina, el sacrificio de la sociedad en aras de su dios supremo: el interés privado. Según su miope mirada, todos los problemas se originan porque no se ha privatizado todo; la realización de las llamadas eufemísticamente “reformas estructurales”, la privatización de todo, es la única y verdadera solución de todos los problemas habidos y por haber.
8. En su afán de formar esclavos, Nietzsche y los filósofos posmodernistas están contra la llamada “larga decadencia que comenzaba en Sócrates, bimilenaria declinación que se había iniciado en la edad dorada de la Grecia arcaica y trágica”, en contra del subversivo Hegel, contra la ilustración y contra el iluminismo en su versión radical. La filosofía posmoderna es la negación radical de la tendencia libertaria inmanente en la filosofía, por eso los neoliberales quieren erradicar el estudio de la filosofía del sistema educativo mexicano. Su sueño dorado es la quema de libros proscritos, tal como hicieron los nazis, son neonazis.
9. Nietzsche, no quería que confundieran su crítica reaccionaria con la crítica socialista y se pronunció enfáticamente contra la igualdad entre los seres humanos: “Con estos predicadores de la igualdad no quiero yo ser mezclado ni confundido. Pues a mí la Justicia me dice así: ‘los hombres no son iguales’” (KSA IV, p. 130). En consecuencia, Nietzsche está en contra del Estado que tenga como finalidad la perfección del género humano, los neoliberales quieren que el Estado sirva únicamente al gran capital, desechando cualquier otra política con el calificativo de “populista”.
10. Nietzsche se opone a la tendencia a democratizar la educación; lo mismo hacen los neoliberales cuando se oponen a la educación pública, gratuita y universal, considerando la educación como una mercancía más, como una simple área de inversión de capital.
11. La crítica de Nietzsche en materia de educación se ocupa primordialmente del campo de significaciones filosófico-políticas de la educación, específicamente su crítica va dirigida en contra de la formación que busca la autonomía moral y con ella la dignidad del hombre. Aquí está el quid del asunto. Nietzsche está contra de la formación, la bildung, y la reforma educativa neoliberal elimina la formación crítica de la educación con subterfugios tecnocráticos.
12. Kant, nos dice Nicolás González Varela, define la cultura en el parágrafo 83 de la Crítica del juicio (1790) como “la producción en un ser racional de la capacidad de escoger sus propios fines”; en su escrito sobre pedagogía, Über Pädagogik (1803) define su idea de la formación, la Bildung: “Un principio del arte de la educación, que en particular debían tener presente los hombres que hacen sus planes, es que no se debe educar los niños conforme al presente, sino conforme a un estado mejor, posible en lo futuro, de la especie humana; es decir, conforme a la idea de Humanidad y de su completo destino. Este principio es de la mayor importancia.” (ED, p. 79). Como decía Kant en la Bildung “es donde yace el gran secreto de la perfección de la Naturaleza humana”. Por eso es de suma importancia para los neoliberales, erradicar de la educación la Bildung, esto es, la formación de seres humanos críticos con el propósito de reducir la formación de los educandos a un simple adiestramiento acorde con las necesidades del gran capital.
13. Precisamente la formación, la Bildung, es lo que la reforma educativa neoliberal busca destruir: la formación integral ciudadana que históricamente se configuró en México como proyecto educativo del pueblo, cuyos fines quedaron convertidos en ley suprema en el artículo 3°constitucional, que los neoliberales han estado buscando desaparecer gradualmente de la constitución y de la educación de los mexicanos.
14. La Bildung de la Ilustración, postula Nietzsche debe ser reemplazada por una nueva educación que postule el orden capitalista como natural, eterno e inmutable: “Porque la educación (Erziehung) no es sino liberación (Befreiung)... ella es imitación y veneración de la Naturaleza, en lo que ésta tiene de maternal y compasiva. Es, en fin, la consumación (Vollendung) de la naturaleza lo que lleva a plenitud su obra, previniendo sus golpes despiadados y crueles y haciéndolos mutar en bienes, cubriendo con un velo las expresiones de sus pensamientos de madrastra y su triste falta de comprensión” (SE, 341). Nietzsche y la reforma educativa neoliberal consideran la educación como “liberación” de la formación crítica en contra el orden social natural y eterno, buscando así perpetuar el orden natural eterno del capital.
15. Postula Nietzsche la subordinación de la masa a las elites, que los neoliberales de nuestro tiempo han interpretado como la subordinación de la masa al interés del capital trasnacional. De este modo expone Nicolás González Varela esta concepción de Nietzsche: “el principio educativo correcto sólo puede ser el de relacionar de una manera adecuada a la gran Masa (größere Masse) con la Aristocracia Espiritual (geistigen Aristokratie): esta es la verdadera tarea de la Cultura…; la organización del Estado del genio (Geniestaates) –ésta es la verdadera República platónica.” Todo lo demás es pura ingeniería decadente, antinatural, subordinaciones falsas, unnatürlichen Unterordnungen, que tienen en común su falta de fe en el papel esencial en la generación de una Cultura auténtica de los genios.
16. El sistema educativo para las amplias masas es diseñado también por Nietzsche. Los “No-genios” (Nichtgenius) simplemente recibirán una educación elemental para que en primer lugar “1) aprendan a obedecer y ser modestos (Hesíodo)”.
17. Pero: ¿por qué Nietzsche enlaza a Hesíodo con la fórmula educativa de amansamiento de las masas, con la Gehorsam zu lernen und Bescheidenheit? En los Erga Hesíodo recupera el valor del trabajo para las clases humildes y populares, es un heroísmo ya no homérico sino una areté proletaria pesimista, basada en la servidumbre reconocida, en la sumisión a severas leyes como casta con su propia independencia y status jurídico.
¡HAY QUE LUCHAR POR LOS QUE NO LUCHAN! ¡HAY QUE GRITAR POR LOS QUE NO GRITAN!
TOMADO DE: FRENTE MAGISTERIAL VERACRUZANO
AUTORA:
Paulo Coehlo
Gracias a todos mis amigos y amigas, mis colegas y mis alumnos que me han manifestado solidaridad y apoyo para la realización de este foro de discusión y debate...a mucha gente puede parecerle una lucha social no justificada...(también me han señalado...) son aquellos que adoran vivir en su "zona de confort" donde no se esfuerzan, no se comprometen y sobre todo no se arriesgan...dejan entonces, para nosotros los comprometidos e idealistas la carga de "luchar" mientras disfrutan las prevendas alcanzadas en base a conformismo o...servilismo...
Invertiremos mucho, mucho tiempo y esfuerzo en sembrar un cambio en la sociedad...
En una gran charla con un apreciable colega discutíamos este punto:
resulta inaudito que un grupo de maestros luchando por ser escuchados en base a argumentos de corte educativo y no a reclamos sin fondo sea percibido con descrédito social y seamos señalados de "disidentes"... y un grupo de políticos, líderes charros, servidores públicos que han llegado a sus posiciones de poder comprando, imponiendo, por nepotismo o "dedazo" político sean vistos como "respetables señores"...
Para muestra basta un botón...el pueblo mexicano paga la cuota de desprecio de sus cámaras...en campaña prometen mucho, sonríen, son amables, te llenan de utilitarios y cuando llegan a sus curules...no asisten a las sesiones de trabajo porque no les interesa LEGISLAR (esto representa un proceso de investigación, diagnóstico, diseño de propuestas, defensa de proyectos, argumentación de la validez de sus iniciativas)...¿se imaginan? ¡ay no! ¡que flojera!...mejor me dedico a conseguir recursos y los regalo en eventos donde siempre aparezca mi figura en imágenes difundidas por los medios de comunicación y así...la imagen del funcionario pasa a ser calificada por la población como "rete buena gente"...regaló mochilitas a los niños de la escuela y a las mamás nos dio unos trastes para la casa...además rifaron una estufa y un refrigerador...
Mientras...el campo, la educación, la economía...siguen esperando que algún camarista tenga ganas de legislar para potenciarlos...¿ sabían ustedes que la Reforma Educativa ni siquiera fue una iniciativa de la cámara de diputados...sino de la Presidencia de la República?...si el ejecutivo federal va a establecer todas las reformas estructurales que se le ocurran...entonces ¿para qué necesitamos una cámara baja y una alta?...si es solo para que levanten el dedo y validen sus planteamientos...estamos gastando millones de pesos en sostener a funcionarios que NO son necesarios ya que no proponen...¿no lo cree Usted? ¿Coincidimos entonces, en que urgen espacios de análisis, discusión y propuesta como un foro y muchos modelos más de participación social?
Esta y muchas razones más nos han llevado a luchar porque la voz del maestro mexicano sea escuchada en base a la presentación de planteamientos serios, debatidos y consensuados...
Con carencias, sin presupuesto, sin infraestructura y sin apoyo oficial, iniciamos pronto escenarios de discusión donde surjan propuestas que cambien la agenda político educativa en México...
Mientras eso ocurre...yo muy feliz, seguiré trabajando en mi inspección, en mi universidad, en mi centro de acondicionamiento y en mi Frente Magisterial Veracruzano con gran entusiasmo...
AUTORA:
Gracias a todos mis amigos y amigas, mis colegas y mis alumnos que me han manifestado solidaridad y apoyo para la realización de este foro de discusión y debate...a mucha gente puede parecerle una lucha social no justificada...(también me han señalado...) son aquellos que adoran vivir en su "zona de confort" donde no se esfuerzan, no se comprometen y sobre todo no se arriesgan...dejan entonces, para nosotros los comprometidos e idealistas la carga de "luchar" mientras disfrutan las prevendas alcanzadas en base a conformismo o...servilismo...
Invertiremos mucho, mucho tiempo y esfuerzo en sembrar un cambio en la sociedad...
En una gran charla con un apreciable colega discutíamos este punto:
resulta inaudito que un grupo de maestros luchando por ser escuchados en base a argumentos de corte educativo y no a reclamos sin fondo sea percibido con descrédito social y seamos señalados de "disidentes"... y un grupo de políticos, líderes charros, servidores públicos que han llegado a sus posiciones de poder comprando, imponiendo, por nepotismo o "dedazo" político sean vistos como "respetables señores"...
Para muestra basta un botón...el pueblo mexicano paga la cuota de desprecio de sus cámaras...en campaña prometen mucho, sonríen, son amables, te llenan de utilitarios y cuando llegan a sus curules...no asisten a las sesiones de trabajo porque no les interesa LEGISLAR (esto representa un proceso de investigación, diagnóstico, diseño de propuestas, defensa de proyectos, argumentación de la validez de sus iniciativas)...¿se imaginan? ¡ay no! ¡que flojera!...mejor me dedico a conseguir recursos y los regalo en eventos donde siempre aparezca mi figura en imágenes difundidas por los medios de comunicación y así...la imagen del funcionario pasa a ser calificada por la población como "rete buena gente"...regaló mochilitas a los niños de la escuela y a las mamás nos dio unos trastes para la casa...además rifaron una estufa y un refrigerador...
Mientras...el campo, la educación, la economía...siguen esperando que algún camarista tenga ganas de legislar para potenciarlos...¿ sabían ustedes que la Reforma Educativa ni siquiera fue una iniciativa de la cámara de diputados...sino de la Presidencia de la República?...si el ejecutivo federal va a establecer todas las reformas estructurales que se le ocurran...entonces ¿para qué necesitamos una cámara baja y una alta?...si es solo para que levanten el dedo y validen sus planteamientos...estamos gastando millones de pesos en sostener a funcionarios que NO son necesarios ya que no proponen...¿no lo cree Usted? ¿Coincidimos entonces, en que urgen espacios de análisis, discusión y propuesta como un foro y muchos modelos más de participación social?
Esta y muchas razones más nos han llevado a luchar porque la voz del maestro mexicano sea escuchada en base a la presentación de planteamientos serios, debatidos y consensuados...
Con carencias, sin presupuesto, sin infraestructura y sin apoyo oficial, iniciamos pronto escenarios de discusión donde surjan propuestas que cambien la agenda político educativa en México...
Mientras eso ocurre...yo muy feliz, seguiré trabajando en mi inspección, en mi universidad, en mi centro de acondicionamiento y en mi Frente Magisterial Veracruzano con gran entusiasmo...
Pierden miles de maestros amparos contra la reforma educativa
CURIOSO
¡MIENTRAS QUE LA MAESTRA ELBA GANA AMPAROS!
¡MIENTRAS QUE UNA FRANCESA SECUESTRADORA CONFESA Y PLENAMENTE IDENTIFICADA GANA AMPAROS!
IENTRAS GRANIER GANA AMPAROS!
LOS MAESTROS QUE EXIGEN ALGO JUSTO Y APEGADOS A LA NORMA Y AL DERECHO NO GOZANDE ESTE DERECHO LEGITIMO!
En las sentencias dictadas este viernes por los Jueces Sexto y Séptimo de Distrito del Centro Auxiliar de la Segunda Región con residencia en Cholula, Puebla, se sobreseyeron los amparos magisteriales con el argumento de que el artículo 135 de la Carta Magna no faculta al Poder Judicial de la Federación para revisar reformas constitucionales, aun cuando se aleguen violaciones de fondo o al procedimiento legislativo.
Viernes 07 de junio de 2013
En resoluciones por separado, dos juzgados federales declararon la improcedencia de los juicios de amparo presentados por miles de maestros agrupados en el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) en contra de la reforma educativa que implicó una modificación a los artículos 3 y 73 de la Constitución General de la República.
En las sentencias dictadas este viernes por los Jueces Sexto y Séptimo de Distrito del Centro Auxiliar de la Segunda Región con residencia en Cholula, Puebla, se sobreseyeron los amparos magisteriales con el argumento de que el artículo 135 de la Carta Magna no faculta al Poder Judicial de la Federación para revisar reformas constitucionales, aun cuando se aleguen violaciones de fondo o al procedimiento legislativo.
Las sentencias dictadas en los juicios de amparo 379/2013 y 03/2013-II serán la base para dar respuesta a los más de 40 mil recursos presentados por maestros del SNTE, la CNTE y profesores de manera individual, aunque las mismas todavía pueden ser apeladas ante Tribunales Colegiados de Circuito o ante la Propia Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN).
La resolución del juez Sexto de Distrito del Centro Auxiliar de la Segunda Región, con residencia en San Andrés Cholula, Puebla, Carlos Alfredo Soto Morales, explica que el sobreseimiento de los amparos contra la reforma educativa se fundamenta en cuatro argumentos principales.
El primero de ellos es que el principio de supremacía constitucional emanado del artículo 135 de la Carta Magna, el cual impide al Poder Judicial de la Federación analizar cualquier tipo de reforma al Pacto Federal.
De esta manera, una modificación o adición a la Constitución General de la República no puede ser recurrida por los ciudadanos mediante el juicio de amparo.
Además, el juzgador federal determinó que la Carta Magna tampoco prevé la competencia de jueces y magistrados para combatir una reforma constitucional mediante un juicio de amparo.
“En ese sentido, la Constitución no permite que el Poder Judicial de la Federación, vía juicio de amparo, analice si la Constitución es inconstitucional”, detalla la sentencia.
El impartidor de justicia añade que otra razón para declarar improcedente el amparo magisterial es la jurisprudencia que ha emitido la Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN) en esta materia, la cual establece que los jueces no pueden revisar el procedimiento de reforma constitucional.
Se trata de “una jurisprudencia obligatoria para este Juzgado Federal y, por lo tanto, se encuentra constreñido a acatarla”, advierte el Juez Carlos Alfredo Soto Morales.
El cuarto razonamiento del impartidor de justicia añade que la improcedencia “no vulnera los principios de acceso a la justicia previstos en la Carta Magna y tratados internacionales en materia de derechos humanos”, ya que los maestros quejosos sólo impugnaron la reforma educativa en lo que se refiere al mejoramiento de la educación en México y en las posibles afectaciones a sus derechos laborales.
En este sentido, la sentencia establece que la impugnación de los artículos constitucionales que podrían afectar los derechos laborales del magisterio todavía no se puede considerar como un agravio, ya que aún falta la aprobación de las leyes secundarias que van a regular la reforma educativa.
Una vez que se aprueben las normas secundarias o que comiencen a aplicarse los exámenes de evaluación a los maestros, con la consiguiente afectación a su estabilidad laboral, entonces existirá un acto de aplicación de la reforma educativa que los afecte de manera directa, por lo que ya podrán presentar nuevos juicios de amparo.
“Los maestros no verán afectados sus derechos laborales hasta que participen en algún concurso de oposición o, en su defecto, sean evaluados de manera obligatoria para el ingreso, promoción, reconocimiento y permanencia en el citado servicio profesional. Será hasta entonces, cuando exista un acto de aplicación que incida en sus derechos fundamentales, en que podrán acudir al juicio de amparo”, concluye el juzgador federal.
Por su parte, el juez Séptimo de Distrito del Centro Auxiliar de la Segunda Región con residencia en Cholula, Puebla, Pedro Arroyo Soto, resolvió de forma muy similar, destacando que el Poder Judicial de la Federación no tiene atribuciones para analizar y pronunciarse respecto de la validez y la constitucionalidad de las reformas en materia educativa.
“De conformidad con la jurisprudencia vigente y, por ende, obligatoria; así como la opinión doctrinal de diversos constitucionalistas, el juicio de amparo resulta improcedente contra reformas o modificaciones a la Constitución, pues el propio texto y contenido de nuestra Carta Magna es el fundamento del Control de Constitucionalidad”, señala la resolución.
FUENTE: MVS
SEP propone aumentar siete días más al Calendario Escolar para el Ciclo 2013-2014
Cd. de México, 8 de junio del 2013.- La Secretaría de Educación Pública (SEP) propone aumentar siete días más al calendario escolar para el ciclo 2013-2014, de modo que pasarían de 200 a 207.
Conforme al acuerdo elaborado por la dependencia, el cual comenzó a circular entre maestros y está firmado por el secretario de Educación, Emilio Chuayffet, la propuesta es que las clases comiencen el lunes 19 de agosto de este año y terminen el martes 15 de julio de 2014.
El nuevo calendario escolar aplicaría en escuelas públicas de todo el País, desde educación preescolar, primarias y secundarias hasta normales, así como en las particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional.
Dicho planteamiento será oficial hasta que aparezca publicado en el Diario Oficial de la Federación. Sin embargo, el anteproyecto ya circula entre maestros.
De acuerdo con indicadores de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), México es una de las naciones que dedica menos horas a la educación.
Con una jornada diaria de 4.5 horas, el País registra 562 horas efectivas por ciclo escolar, lejos de Corea, que dedica mil 195 horas en los 220 días de su calendario.
Especialistas como David Calderón, de Mexicanos Primero, y Javier Romero, de Muévete por la Educación, consideraron que aumentar días al calendario escolar no implica mejorar la calidad educativa.
“No es aumentando los días, sino la calidad y la consistencia de cada jornada escolar. Aumentar siete días no hace una diferencia significativa en el rendimiento de los alumnos. Aprovechando bien los 200 sería suficiente”, consideró Calderón.
Calidad, asignatura pendiente
Emilio Chuayffet Chemor, secretario de Educación, reconoció que la calidad sigue siendo una asignatura pendiente en el terreno educativo.
“La matrícula de educación superior es de 3.3 millones de alumnos, lo que representa una cobertura ligeramente superior al 30% de la población. Ante este escenario, el presidente de la República, Enrique Peña Nieto, se comprometió hace justamente un año y ante esta asamblea a impulsar de manera decidida y comprometida la ampliación de la cobertura en este nivel, a fin de alcanzar al final de su Gobierno al menos el 40%.
“Pero junto a ella, la calidad sigue siendo asignatura pendiente, la reforma educativa y el Plan Nacional de Desarrollo han contemplado la creación de un sistema nacional de evaluación, en el que se fortalecerán las instituciones y se profesionalizará a los docentes, en favor de una educación de calidad”, dijo el funcionario federal.
Y QUE SIEMPRE DICE MI MAMÁ ¡QUE NO! ¿QUÉ QUÉ? ¡QUE NO HAY BONO¿ QUÉ QUÉ? ¡¡¡QUE NO HAY BONOOOOOO!!!!!
¡NO HAY BONO SEXENAL!
Es un hecho, lo expuesto en Paso Doña Juana ante maestros de
la Sección 32 del SNTE, resulto solo discurso apaciguador y arrancador de
aplausos...
Resulta que en la SEV y SERFIPLAN, no hay informes del pago
de ningún bono a los maestros del estado de Veracruz.
Pero eso si ante la prensa estatal se anunciaron los pagos
de millones de pesos del BONO Magisterial del día del maestro, ¡anunciando la
prensa con bombo y platillo el cumplimiento de lo anunciado en paso Doña Juana!
Falso, como lo ha venido siendo toda la información vertida entorno al
magisterio y su lucha legitima por sus derechos laborales y la defensa de la educación
pública!
Falso como el anuncio de garantizar los derechos de los
maestros veracruzanos;
Como sus apapachos en el estadio Colón a los maestros acarreados
por la promesa de un plato de barbacoa y la posibilidad de ganar un regalo,
mientras tenia parados a los maestros disidentes en l plaza Lerdo y les
prometieran solución a un pliego petitorio
Falso como la promesa de campaña de quitar la tenencia... y
ponerle nuevo nombre impuesto vehicular;
Falso como que se invertiría en la infraestructura educativa
en Veracruz; y las aulas siguen en paupérrimas
condiciones ¡HASTA EL DÌA DE HOY!...
EN FIN AMIG@ MAESTR@ NO TE DEJES ENGAÑAR... NO HAY BONO… ES S OLO PARA APLACAR TUS ARRANQUES DE
LIBERTAD Y JUSTICIA....
ES SOLO PARA QUE SIRVAS A SU INTERESES Y GANAR
POSICIONES EN ESTAS ELECCIONES…
Pero te vendo una profecía compañer@s MAESTR@S:
Una vez que pasen la s elecciones, con sus victorias y derrotas el gobierno arrancara un mega-operativo contra la disidencia, contra los maestros en General y va aplicar y acelerar la reforma ágilmente y al dedillo, con una mega velocidad que DIOS NOS AMPERE, y nos agarren confesados…
Una vez que pasen la s elecciones, con sus victorias y derrotas el gobierno arrancara un mega-operativo contra la disidencia, contra los maestros en General y va aplicar y acelerar la reforma ágilmente y al dedillo, con una mega velocidad que DIOS NOS AMPERE, y nos agarren confesados…
Te propongo un trato amigo maestro:
Cuando venga el primer contrato de seis meses condicionada a
refrendo, pongamos por en nuestra escuelas y nuestros hogares una lona amarilla
para inconformarnos por dicha acción.
Y cuando venga el primer despido. ¡En ese momento paremos
todas las escuelas del estado!
¡Hasta que sea restituidos nuestros compañer@s a su legitimo
trabajo!
(SOLO COMPARTELO PARA ACORDAR ESTE PACTO COMPAÑER@ MAESTR@)
SUELDO DE COMISIONADOS POR EL SINDICATO UNA MENTADA DE MADRE A LAS BASES.
SUELDOS DE COMISIONADOS SINDICALES EN VERACRUZ: RELACIÓN DE TRABAJADORES COMISIONADOS PRIMER TRIMESTRE 2012. FINANCIAMIENTO FAEB
PARA SU RÁPIDA UBICACIÓN ESTÁN CON AMARILLO LOS QUE COBRAN ARRIBA DE 45000 Y HASTA 178000 IMAGINENSE USTEDES...HÁGAME EL FAVOR... MIENTRAS YO GANO A DURAS PENA 9000 AL MES..... ES UNA BURLA... AHÍ SI QUE DEBERÍAN AJUSTAR LAS PENSIONES.
1.- Juan Nicolás Callejas Roldán, en la escuela 30FZT0019I y un sueldo quincenal de 102 mil 274 pesos con 86 centavos, sin embargo no debe de ganar por ser el secretario general de la Sección 32 del SNTE. Sin embargo no es el que gana más. Que serian algo así como 204 mil quinientos 549 pesos más o menos mensual. Es el candidato plurinominal uno del PRI.
2.- Tenemos también el caso de Guillermo Landa Moreno, quien acumula un total de 12 plazas de maestro, por las cuales obtiene un ingreso quincenal de más de 187 mil pesos. Que serian 374 mil pesos mensuales.
3.- Pero hasta diputados existen pues destaca el nombre del diputado local con licencia y aspirante a la presidencia municipal de Huatusco, Isaac González Contreras con número de plaza 30DST0033U, con un sueldo de 76 mil 139 pesos con 58 centavos. Pero como todo es en familia, su esposa, la ex alcaldesa de Huatusco e hija del ex dirigentenacional del SNTE, Zaira Ochoa Valdivia, con un sueldo de 29 mil 36 pesos con62 centavos.
4.- Los ex dirigentes de la Sección 32 también aparecen con sueldos ostentosos, Mónico González Gómez, quien acumula un salario quincenal, producto de sus 12 plazas, por la cantidad de 62 mil 801 pesos.
El diputado federal por Poza Rica y también ex secretario general de esta sección, Gaudencio Hernández Burgos percibe un sueldo como docente de 74 mil 309 pesos con 64 centavos. Y también en familia su hijo, Jaziel Gaudencio Hernández Ríos, por sus plazas gana poco más de 62 mil pesos.
5.- Con más de 10 plazas por cada uno están, Emigdio Navarro Núñez con 150 mil 21 pesos; Tirso Animas García con 145 mil 635 pesos; Lino Villegas González con 140 mil 238 pesos; José Luis Pantoja Gómez con 142 mil 488 pesos; Francisco Blanco Campos con 146 mil 211 pesos; Miguel Hexahelt Reyes Landa con 73 mil 615 pesos.
Estos datos pueden ser consultados en la siguiente dirección:
TOMADO DE: http://
PARA SU RÁPIDA UBICACIÓN ESTÁN CON AMARILLO LOS QUE COBRAN ARRIBA DE 45000 Y HASTA 178000 IMAGINENSE USTEDES...HÁGAME EL FAVOR... MIENTRAS YO GANO A DURAS PENA 9000 AL MES..... ES UNA BURLA... AHÍ SI QUE DEBERÍAN AJUSTAR LAS PENSIONES.
1.- Juan Nicolás Callejas Roldán, en la escuela 30FZT0019I y un sueldo quincenal de 102 mil 274 pesos con 86 centavos, sin embargo no debe de ganar por ser el secretario general de la Sección 32 del SNTE. Sin embargo no es el que gana más. Que serian algo así como 204 mil quinientos 549 pesos más o menos mensual. Es el candidato plurinominal uno del PRI.
2.- Tenemos también el caso de Guillermo Landa Moreno, quien acumula un total de 12 plazas de maestro, por las cuales obtiene un ingreso quincenal de más de 187 mil pesos. Que serian 374 mil pesos mensuales.
3.- Pero hasta diputados existen pues destaca el nombre del diputado local con licencia y aspirante a la presidencia municipal de Huatusco, Isaac González Contreras con número de plaza 30DST0033U, con un sueldo de 76 mil 139 pesos con 58 centavos. Pero como todo es en familia, su esposa, la ex alcaldesa de Huatusco e hija del ex dirigentenacional del SNTE, Zaira Ochoa Valdivia, con un sueldo de 29 mil 36 pesos con62 centavos.
4.- Los ex dirigentes de la Sección 32 también aparecen con sueldos ostentosos, Mónico González Gómez, quien acumula un salario quincenal, producto de sus 12 plazas, por la cantidad de 62 mil 801 pesos.
El diputado federal por Poza Rica y también ex secretario general de esta sección, Gaudencio Hernández Burgos percibe un sueldo como docente de 74 mil 309 pesos con 64 centavos. Y también en familia su hijo, Jaziel Gaudencio Hernández Ríos, por sus plazas gana poco más de 62 mil pesos.
5.- Con más de 10 plazas por cada uno están, Emigdio Navarro Núñez con 150 mil 21 pesos; Tirso Animas García con 145 mil 635 pesos; Lino Villegas González con 140 mil 238 pesos; José Luis Pantoja Gómez con 142 mil 488 pesos; Francisco Blanco Campos con 146 mil 211 pesos; Miguel Hexahelt Reyes Landa con 73 mil 615 pesos.
Estos datos pueden ser consultados en la siguiente dirección:
TOMADO DE: http://
Maestros demandan a la SEV y Sefiplan por fraude
Por ser los presuntos responsables de un fraude millonario en agravio de 18 mil 800 maestros veracruzanos, la SEV y Sefiplan serán demandados, anunció Claudio José San Juan.
El Consejo Estatal de Lucha Magisterial del Estado de Veracruz interpondrá una demanda penal masiva en contra de la Secretaría de Educación de Veracruz (SEV) y la Secretaría de Finanzas y Planeación (Sefiplan) por ser los presuntos responsables de un fraude millonario en agravio de 18 mil 800 maestros veracruzanos, anunció Claudio José San Juan, integrante de dicho consejo.
En entrevista, el líder magisterial, explicó que cada quincena los maestros sufren un descuento del 30 por ciento sobre su salario, cuyo recurso se utiliza para el pago de un crédito Fovissste; se calcula que por los 18 mil 800 maestros en Veracruz se recaudan 100 millones de pesos cada quincena.
Sin embargo, desde hace año y medio el dinero no llega a Fovissste “porque alguien se lo está llevando a otro lado”, afirmó José San Juan.
“Ese dinero no sabemos a dónde se va porque quincenalmente tienen que descontarlo y quincenalmente tienen que depositarlo a la cuenta de Fovissste, es una operación muy sencilla”, manifestó.
El líder magisterial, anunció una serie de movilizaciones hasta que los responsables del presunto fraude estén tras las rejas amen de que las demandas serán interpuestas ante la Fiscalía Especializada en Delitos Cometidos por Servidores Públicos.
Claudio José San Juan, indicó que los maestros agraviados también solicitarán la intervención de la Auditoría Superior de la Federación (ASF).
“Además de la demanda penal vamos a interponer una queja para que investigue todo esto la Auditoría Superior de la Federación”, confirmó.
Ambos procesos podrían llevarse a cabo durante la próxima semana, de no haber respuesta, los maestros disidentes informaron que acudirán a la Corte Penal Internacional, con sede en Washington.
CARTA ABIERTA
A LA SOCIEDAD VERACRUZANA
AL MAGISTERIO ESTATAL
A LOS SINDICATOS DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN
El Consejo Estatal de Lucha Magisterial del Estado de Veracruz (CELMEV), es una
agrupación de organizaciones magisteriales y educadores de diferentes modalidades y niveles
que buscan:
La derogación de las Reformas realizadas a los artículos 3º y 73 de la Constitución
política de nuestro país, por afectar derechos laborales adquiridos, atentar contra la
educación pública y configurar la injerencia oficial de entes privados en el diseño e
implementación, de la política educativa, pero no así de los maestros, actores clave del
Sistema Educativo Nacional.
La regularización inmediata de diversos procesos administrativos y financieros por
parte del Gobierno del Estado de Veracruz que ponen en riesgo inminente la viabilidad
de nuestra entidad.
Ante este panorama el CELMEV, ha manifestado públicamente la necesidad urgente de:
Que en el diseño de la política educativa se respeten los derechos laborales adquiridos
y se tomen en cuenta a otros actores involucrados (maestros, padres de familia,
alumnos, entre otros) y el gobierno deje sólo de responder a los intereses de grupos
empresariales y políticos y de organismos internacionales como la Organización para la
Cooperación y Desarrollo Económico.
Que el gobierno asuma su responsabilidad administrativa y financiera para lograr que la
gratuidad de la educación deje de ser un mito y ofrezca verdaderas oportunidades en
igualdad de condiciones a todos los niños y jóvenes del país.
Que se garantice que la educación sea de calidad, laica democrática, nacional,
científica y que se respeten a los derechos humanos y la diversidad cultural de nuestro
país.
Que el gobierno estatal liquide todos los adeudos que tiene con diversas instancias que
impactan en la estabilidad de los maestros.
El CELMEV optó como vía para plantear y resolver estos asuntos, el diálogo directo con las
autoridades de la Secretaría de Educación de Veracruz (SEV) y del Gobierno del Estado, para
lo cual se firmó una minuta con fecha del 21 de mayo del 2013, ruta en la cual hemos
transitado hasta el día de hoy.
La SEV, ha INCUMPLIDO la minuta establecida en diversos puntos y se niega a la realización
de los “Foros: Reforma educativa, análisis y propuestas” que son concebidos como espacios
de diálogo para que los maestros y sus autoridades puedan hacer llegar su voz a los
legisladores federales, quienes tienen la facultad de derogar las reformas constitucionales y
diseñar la políticas educativas. Confiamos en la palabra, pero si esta no va acompañada de hechos, lo consideramos como
una falta de ética de los funcionarios que administran los servicios públicos.
Convocamos a los maestros del Estado (activos y jubilados) a organizaciones de la sociedad
civil y sociedad en general a estar pendientes a la Convocatoria del Consejo para la
realización de la Segunda Marcha Estatal, el acuerdo para el inicio de un Plantón
Permanente, el inicio de Procesos Legales Penales y Administrativos y de otras medidas que
el Consejo Estatal de Lucha Magisterial del Estado de Veracruz (CELMEV) considere
prudentes.
Emplazamos a la SEV a resolver todas las problemáticas planteadas en la minuta firmada el
21 de mayo del presente año, de no hacerlo exigimos la destitución de los servidores públicos
involucrados.
Culpamos a la Secretaría de Educación de Veracruz y al Gobierno del Estado de Veracruz,
por los daños que se le pudieran ocasionar a terceros. Solicitamos a la sociedad nos disculpe,
pero estamos luchando por derechos inalienables.
ATENTAMENTE
CONSEJO ESTATAL DE LUCHA MAGISTERIAL DEL ESTADO DE VERACRUZ
CELMEV
Propone el gobierno federal fin de subsidio a electricidad y agua.
TOMADO DE: POLÍTICA • 3 JUNIO 2013 - 11:15PM — MIRIAM CASTILLO
Argumenta que se requieren recursos para aplicar acciones en pro del medio ambiente
Ciudad de México • El gobierno federal propone eliminar los subsidios a la luz eléctrica y al agua para “incentivar el incremento de la eficiencia tanto del consumo energético como de agua” como una de las medidas económicas “con enfoque climático”.
De acuerdo con la Estrategia Nacional de Cambio Climático que fue presentada ayer por el presidente Enrique Peña Nieto, el gobierno federal requiere del respaldo de recursos económicos para las acciones en favor del ambiente y también necesita “mandar señales económicas que reflejen el costo del daño ambiental”.
Por ello, como parte de 18 líneas de acción para desarrollar políticas fiscales en el tema ambiental, se desarrollan dos ideas para eliminar subsidios y aplicar los precios reales de los insumos.
Distribuidos en tres puntos, el gobierno federal plantea que se requiere determinar tarifas energéticas conforme a un análisis de ciclo de vida que considere el costo de las emisiones del gas invernadero.
En ese sentido, se plantea reestructurar los subsidios a la electricidad para incentivar la eficiencia en el consumo y en ese sentido se plantea el siguiente punto: “Ajustar gradualmente las tarifas de uso doméstico de electricidad y agua a los precios reales de mercado, con la aplicación de medidas compensatorias para grupos vulnerables”.
También, de acuerdo con el diagnóstico que se efectuó acerca de la situación del país frente a los desastres naturales, se calculó que 27 millones de mexicanos, que habitan mil 385 municipios, se encuentran en riesgo de desastre.
Los riesgos están relacionados con las variaciones del clima y van desde desastres naturales como inundaciones y deslaves, hasta ondas de calor, disminución de rendimientos por precipitación y transmisión de enfermedades.
El diagnóstico fue hecho por la Red Mexicana de Modelación del Clima, integrada por el Centro de Ciencias de la Atmósfera, el Servicio Meteorológico Nacional entre otros, coordinados por el Instituto Nacional de Ecología.
Según el estudio, mil 202 municipios están expuestos a sequías agrícolas y mil 20 a ondas de calor, aunque es un mayor número de localidades, la población expuesta suma 97 millones de personas. En tanto tan sólo en 824 municipios que están expuestos a inundaciones la afectación llegaría a 61 millones de pobladores.
Lo anterior se encuentra en el cuerpo del documento que conforma la Estrategia Nacional de Cambio Climático que fue presentada por el mandatario federal Enrique Peña.
Articuladas en ocho ejes de acción, se delinearon políticas que pretenden aminorar los efectos negativos que tiene el cambio climático pues se pierden hasta 7 puntos porcentuales del PIB por daños ambientales y apenas se generan 0.6 por ciento del PIB con tecnologías verdes
Argumenta que se requieren recursos para aplicar acciones en pro del medio ambiente
Ciudad de México • El gobierno federal propone eliminar los subsidios a la luz eléctrica y al agua para “incentivar el incremento de la eficiencia tanto del consumo energético como de agua” como una de las medidas económicas “con enfoque climático”.
De acuerdo con la Estrategia Nacional de Cambio Climático que fue presentada ayer por el presidente Enrique Peña Nieto, el gobierno federal requiere del respaldo de recursos económicos para las acciones en favor del ambiente y también necesita “mandar señales económicas que reflejen el costo del daño ambiental”.
Por ello, como parte de 18 líneas de acción para desarrollar políticas fiscales en el tema ambiental, se desarrollan dos ideas para eliminar subsidios y aplicar los precios reales de los insumos.
Distribuidos en tres puntos, el gobierno federal plantea que se requiere determinar tarifas energéticas conforme a un análisis de ciclo de vida que considere el costo de las emisiones del gas invernadero.
En ese sentido, se plantea reestructurar los subsidios a la electricidad para incentivar la eficiencia en el consumo y en ese sentido se plantea el siguiente punto: “Ajustar gradualmente las tarifas de uso doméstico de electricidad y agua a los precios reales de mercado, con la aplicación de medidas compensatorias para grupos vulnerables”.
También, de acuerdo con el diagnóstico que se efectuó acerca de la situación del país frente a los desastres naturales, se calculó que 27 millones de mexicanos, que habitan mil 385 municipios, se encuentran en riesgo de desastre.
Los riesgos están relacionados con las variaciones del clima y van desde desastres naturales como inundaciones y deslaves, hasta ondas de calor, disminución de rendimientos por precipitación y transmisión de enfermedades.
El diagnóstico fue hecho por la Red Mexicana de Modelación del Clima, integrada por el Centro de Ciencias de la Atmósfera, el Servicio Meteorológico Nacional entre otros, coordinados por el Instituto Nacional de Ecología.
Según el estudio, mil 202 municipios están expuestos a sequías agrícolas y mil 20 a ondas de calor, aunque es un mayor número de localidades, la población expuesta suma 97 millones de personas. En tanto tan sólo en 824 municipios que están expuestos a inundaciones la afectación llegaría a 61 millones de pobladores.
Lo anterior se encuentra en el cuerpo del documento que conforma la Estrategia Nacional de Cambio Climático que fue presentada por el mandatario federal Enrique Peña.
Articuladas en ocho ejes de acción, se delinearon políticas que pretenden aminorar los efectos negativos que tiene el cambio climático pues se pierden hasta 7 puntos porcentuales del PIB por daños ambientales y apenas se generan 0.6 por ciento del PIB con tecnologías verdes
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